{"id":492,"date":"2019-03-30T17:26:19","date_gmt":"2019-03-30T16:26:19","guid":{"rendered":"https:\/\/apps.atilf.fr\/homepages\/dmacaire\/?p=492"},"modified":"2019-03-30T17:26:19","modified_gmt":"2019-03-30T16:26:19","slug":"latilf-au-coeur-dun-escape-game-sur-levaluation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/perso.atilf.fr\/dmacaire\/blog\/2019\/03\/30\/latilf-au-coeur-dun-escape-game-sur-levaluation\/","title":{"rendered":"L&rsquo;ATILF au coeur d&rsquo;un escape game sur l&rsquo;\u00e9valuation"},"content":{"rendered":"<p><strong>Le laboratoire ATILF accueille un <em>Escape Game<\/em>sur l\u2019enseignement dans le sup\u00e9rieur <\/strong><\/p>\n<p>Quinze doctorants de 3<sup>\u00e8me<\/sup>ann\u00e9e avec mission d\u2019enseignement ont d\u00e9velopp\u00e9 un <em>Escape Game<\/em>durant leur formation au \u00ab\u00a0Projet P\u00e9dagogique Tutor\u00e9\u00a0\u00bb avec Dominique Macaire, professeure, membre du laboratoire ATILF. Le jeu s\u2019est d\u00e9roul\u00e9 dans les locaux du laboratoire. La formation aborde des questions vives en situation d\u2019enseignement \u00e0 l\u2019universit\u00e9 choisies par les DCCE eux-m\u00eames qui m\u00e8nent en groupes pluridisciplinaires une r\u00e9flexion distanci\u00e9e et partag\u00e9e.<\/p>\n<p>Les doctorants de l\u2019un des groupes ont retenu la question \u00ab\u00a0Que savez-vous de l\u2019\u00e9valuation\u00a0?\u00a0\u00bb qu\u2019ils ont fait exp\u00e9rimenter dans la bonne humeur \u00e0 leurs coll\u00e8gues. Ils se sont appuy\u00e9s sur leurs cours de p\u00e9dagogie de 1<sup>\u00e8re<\/sup>ann\u00e9e qu\u2019ils ont interrog\u00e9s avec le regard de leur exp\u00e9rience de 3 ans d\u2019enseignement en CM, TD ou TP et des lectures de r\u00e9f\u00e9rence sur le sujet. Cette restitution a permis \u00e0 chacun de mettre en coh\u00e9rence d\u2019une part des savoirs th\u00e9oriques et des connaissances, d\u2019autre part des pratiques professionnelles acquises en formation, et enfin des exp\u00e9riences men\u00e9es en cours par les doctorants. Les trois niveaux sont utiles pour un enseignant-chercheur dans la dimension enseignement \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Les m\u00e9thodologies de recherche des diverses Ecoles doctorales ont \u00e9t\u00e9 convoqu\u00e9es et partag\u00e9es pour ce projet. Enfin, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019inventivit\u00e9 ont jou\u00e9 un r\u00f4le non n\u00e9gligeable.<\/p>\n<p>Un groupe de 5 doctorants a choisi de pr\u00e9senter le sujet de l\u2019\u00e9valuation en attirant la r\u00e9flexion des autres doctorants sur la base de quelques indicateurs\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>l\u2019hypoth\u00e8se de d\u00e9part est que l\u2019intelligence collective peut r\u00e9soudre bien des emb\u00fbches dans la professionnalisation de l\u2019enseignant-chercheur, notamment en remettant au centre du processus le trait d\u2019union entre ces deux facettes de la profession.<\/li>\n<li>L\u2019hypoth\u00e8se suivante est que chercher, se questionner \u00e0 plusieurs est un ferment de changement, de d\u00e9couvertes et parfois d\u2019innovation. Se donner le droit de ne pas savoir, de s\u2019interpeller et d\u2019\u00eatre dans des ajustements et des prises de risque est n\u00e9cessaire \u00e0 ce que l\u2019on appelait avant un \u00ab\u00a0m\u00e9tier\u00a0\u00bb.<\/li>\n<li>La derni\u00e8re hypoth\u00e8se est que le gaming et l\u2019humour peuvent contribuer \u00e0 une clarification de concepts pour peu que (ou \u00e0 condition que \u2026) l\u2019on s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rientiel des participants. Les savoirs th\u00e9oriques utiles pour et \u00e0 enseigner, les savoirs d\u2019exp\u00e9rience issus de la pratique de chacun et les savoirs pratiques sont convoqu\u00e9s avec un statut \u00e9quilibr\u00e9 entre eux.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Durant trois quart d\u2019heure, les doctorants ont jou\u00e9 en abordant la question de l\u2019\u00e9valuation rep\u00e9r\u00e9e comme un objet de recherche \u00e0 fort enjeu local pour les jeunes doctorants en situation d\u2019enseignement.<\/p>\n<p>Le second groupe s\u2019est int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 l\u2019inclusion \u00e0 l\u2019universit\u00e9 des \u00e9tudiants d\u2019origine \u00e9trang\u00e8re et ne parlant pas ou peu fran\u00e7ais. Ce sujet hautement actuel a largement occup\u00e9 les \u00e9tudiants et a fait remonter de petits pas pour faire de plus grands pas ensuite dans la coh\u00e9sion \u00e0 l\u2019Universit\u00e9. On peut voir que les propositions ne sont pas toutes li\u00e9es \u00e0 la langue, m\u00eame si celle-ci est interrog\u00e9e en tant qu\u2019objet de savoir et b\u00e9quille pour la r\u00e9ussite estudiantine. 7 s\u00e9quences ont successivement explor\u00e9 les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par plusieurs \u00e9tudiants \u00e9trangers. Aucune mod\u00e9lisation donc, des exp\u00e9riences, du v\u00e9cu individuel, des possibles\u2026 (suite \u00e0 une enqu\u00eate de terrain). Les doctorants ont mont\u00e9 un sketch accompagn\u00e9 de diapos en situation. La premi\u00e8re s\u00e9quence par exemple propose de commencer par l\u2019accueil\u00a0: un \u00e9tudiant parlant fran\u00e7ais mais pas forc\u00e9ment d\u2019autres langues, est d\u00e9p\u00each\u00e9 \u00e0 la gare pour accueillir les \u00e9tudiants non francophones. L\u2019arriv\u00e9e \u00e0 la gare propose une situation pour un togolais qui cherche la r\u00e9sidence universitaire. La seconde personne vient d\u2019Allemagne et cherche le campus sciences\u00a0; l\u2019\u00e9tudiant local utilise les gestes, r\u00e9p\u00e8te et dit \u00ab\u00a0Bonne chance\u00a0!\u00a0\u00bb en fin d\u2019entretien. La personne suivante parle anglais et vient d\u2019Iran. Au fil des entretiens, l\u2019\u00e9tudiant local se limite \u00e0 des mots-cl\u00e9s, des mots transparents (Tramway one, credit card\u2026) La difficult\u00e9 demeure. Il finit par \u00ab\u00a0Welcome to France\u00a0\u00bb. La seconde situation porte sur une sortie dans un bar pour l\u2019int\u00e9gration des \u00e9tudiants. Les \u00e9tudiants \u00e9trangers pr\u00e9c\u00e9dents se rencontrent avec une \u00e9tudiante locale. Le togolais traduit en anglais pour que l\u2019\u00e9tudiante locale comprenne ce qui se passe. Le barman arrive mais ne parle pas anglais. La difficult\u00e9 est de choisir une bi\u00e8re pression ou bouteille, de petite taille. Au fil des situations des strat\u00e9gies d\u2019intercompr\u00e9hension pour l\u2018\u00e9change se mettent en place. La troisi\u00e8me situation est celle d\u2019un CM sur la r\u00e9sistance des mat\u00e9riaux. L\u2019un des \u00e9tudiants cherche les mots dans un dictionnaire, les autres s\u2019identifient. Le professeur va expliquer, donner des sch\u00e9mas et finit par \u00ab\u00a0Il va falloir suivre\u00a0!\u00bb. Les 4 sollicitations des mat\u00e9riaux sont expliqu\u00e9es par sch\u00e9mas et gestes. L\u2019enseignant adapte en situation, en direct pour aider \u00e0 la compr\u00e9hension. Le simple fait qu\u2019il accorde de l\u2019importance aux \u00e9tudiants en prenant en compte leur difficult\u00e9 linguistique constitue une aide. Vient ensuite une situation \u00e0 la biblioth\u00e8que. Des \u00e9tudiants se questionnent sur ce qu\u2019ils doivent apprendre. Il s\u2019av\u00e8re que le lexique anglais de sp\u00e9cialit\u00e9 leur pose probl\u00e8me. L\u2019\u00e9preuve du TD arrive enfin pour les \u00e9tudiants \u00e9trangers. L\u2019enseignant a pr\u00e9par\u00e9 les mots-cl\u00e9s en anglais, un sch\u00e9ma et une adaptation de l\u2019activit\u00e9 en anglais. L\u2019enseignant propose de passer dans les tandems constitu\u00e9s d\u2019un \u00e9tudiant fran\u00e7ais et d\u2019un \u00e9tudiant \u00e9tranger. Il est plus facile d\u2019adapter le support du TD Que celui du CM. Quant aux \u00e9tudiants du cours, ils fonctionnent en groupe d\u2019entraide. Le dernier sketch porte sur un expos\u00e9 oral\u00a0: \u00ab\u00a0la conception d\u2019une charpente\u00a0\u00bb. Toutes ces situations existent et sont porteuses de prise en compte de la diversit\u00e9 notamment linguistique et culturelle qui peut faire sens dans la richesse d\u2019une universit\u00e9. Le d\u00e9bat entre les doctorants pointe les comp\u00e9tences en jeu de leur c\u00f4t\u00e9 lorsqu\u2019ils enseignent, leur r\u00f4le au sein de l\u2019institution.<\/p>\n<p>Le troisi\u00e8me groupe de doctorants propose une approche comparative de postures d\u2019enseignement endoss\u00e9es par un ATER, un enseignant-chercheur confirm\u00e9 et un jeune MCF. Si la caricature permet d\u2019approcher des r\u00e9alit\u00e9s diverses, c\u2019est pour identifier des r\u00f4les et des statuts qui induisent quelques pratiques et en fossilisent d\u2019autres. L\u2019approche se joue sous forme de sayn\u00e8tes br\u00e8ves de cabaret satirique. La cr\u00e9ativit\u00e9 est utilis\u00e9e pour accompagner la r\u00e9flexion men\u00e9e. Les \u00e9tudiants montrent leurs r\u00e9actions aux divers types d\u2019enseignement sollicit\u00e9. Cela permet de voir leurs difficult\u00e9s (compr\u00e9hension de termes cl\u00e9s, rapidit\u00e9 des expos\u00e9s, liens entre le cours tel qu\u2019il est dit et le cours lu, etc. La centration sur l\u2019\u00e9tudiant en relation avec l\u2019objet de savoir est ainsi mise en avant. Le public est sollicit\u00e9 \u00e9galement.<\/p>\n<p>Un telle formation sollicite les connaissances, les savoirs d\u2019exp\u00e9rience et les personnes en devenir professionnel. Elle recentre les deux versants de l\u2019enseignement et de la recherche en une p\u00e9riode de fin de th\u00e8se o\u00f9 les choix sont cruciaux et la lisibilit\u00e9 \u00e9pist\u00e9mologique est parfois soumise \u00e0 des tensions de r\u00e9ussite, d\u2019emploi, d\u2019avenir, etc.<\/p>\n<p>Une partie de ces doctorants va se pr\u00e9senter en juuillet au <em>Label Enseignement Sup\u00e9rieur<\/em>, cr\u00e9\u00e9 par l&rsquo;Universit\u00e9 de Lorraine en 2014. SOuhaitons-leur bonne chance!<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le laboratoire ATILF accueille un Escape Gamesur l\u2019enseignement dans le sup\u00e9rieur Quinze doctorants de 3\u00e8meann\u00e9e avec mission d\u2019enseignement ont d\u00e9velopp\u00e9 un Escape Gamedurant leur formation au \u00ab\u00a0Projet P\u00e9dagogique Tutor\u00e9\u00a0\u00bb avec Dominique Macaire, professeure, membre du laboratoire ATILF. Le jeu s\u2019est d\u00e9roul\u00e9 dans les locaux du laboratoire. 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