{"id":685,"date":"2020-10-25T20:05:36","date_gmt":"2020-10-25T19:05:36","guid":{"rendered":"https:\/\/perso.atilf.fr\/dmacaire\/?p=685"},"modified":"2020-10-25T20:15:45","modified_gmt":"2020-10-25T19:15:45","slug":"la-recherche-formation-une-contribution-aux-approches-collaboratives-en-formation-initiale-denseignants-de-langues","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/perso.atilf.fr\/dmacaire\/blog\/2020\/10\/25\/la-recherche-formation-une-contribution-aux-approches-collaboratives-en-formation-initiale-denseignants-de-langues\/","title":{"rendered":"La \u00ab\u00a0recherche-formation\u00a0\u00bb, une contribution aux approches collaboratives en formation initiale d\u2019enseignants de langues"},"content":{"rendered":"

Parution de<\/p>\n

Parution de RDLC-Les Cahiers de l’Acedle<\/em><\/p>\n

17-2 |\u00a02020 : Recherches collaboratives en didactique des langues. Enjeux, savoirs, m\u00e9thodes<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n

Sous la direction de V\u00e9ronique Miguel Addisu et Nathalie Thamin.<\/p>\n

Lien :\u00a0https:\/\/journals.openedition.org\/rdlc\/<\/a><\/p>\n

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La \u00ab\u00a0recherche-formation\u00a0\u00bb, une contribution aux approches collaboratives en formation initiale d\u2019enseignants de langues<\/span><\/strong><\/h4>\n

La formation \u00e0<\/em> et par<\/em> la recherche prend sens, alors que se refondent les \u00c9SP\u00c9 en INSP\u00c9. On ne forme pas les enseignants de demain avec des ressources d\u2019hier. De nouvelles m\u00e9thodologies d\u2019observation et d\u2019analyse davantage collectives sont rendues n\u00e9cessaires dans un contexte scolaire complexe, tant au regard des questions vives \u00e9mergentes en didactique des langues, que des points aveugles dans les prax\u00e9ologies \u00e0 l\u2019\u0153uvre. Un enjeu vital pour la formation consiste alors \u00e0 rendre lisibles des travaux inscrits dans le paradigme du plurilinguisme (Herdina et Jessner, 2002), mais \u00e9galement \u00e0 en co-produire dans un collectif institu\u00e9 (Behra et Macaire 2018). Tel est le sens de la \u00ab\u00a0recherche-formation\u00a0\u00bb (Macaire, 2019) qui se caract\u00e9rise par sa dimension collaborative \u00e0 double sens, de<\/em> et vers<\/em> la formation, de<\/em> et vers<\/em> la recherche. Les savoirs issus de travaux collaboratifs sont n\u00e9cessairement m\u00e9tiss\u00e9s et \u00e0 multifocales. Ils construisent et instituent de nouveaux \u00ab\u00a0espaces d\u2019int\u00e9ressement\u00a0\u00bb (Akrich et al<\/em>., 1991), ou des \u00ab\u00a0espaces de co-int\u00e9ressement\u00a0\u00bb (Macaire, 2019). Apr\u00e8s avoir pos\u00e9 le cadre th\u00e9orique de la \u00ab\u00a0recherche-formation\u00a0\u00bb collaborative, nous en analyserons les conditions d\u2019\u00e9laboration au regard des enjeux formatifs et de recherche, articul\u00e9s les uns avec les autres autour de notions comme celle de plurilinguisme.<\/p>\n

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