{"id":25,"date":"2015-06-29T13:45:00","date_gmt":"2015-06-29T12:45:00","guid":{"rendered":"https:\/\/apps.atilf.fr\/homepages\/?page_id=25"},"modified":"2026-07-29T14:24:26","modified_gmt":"2026-07-29T13:24:26","slug":"recherche","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlimayrac\/recherche\/","title":{"rendered":"Th\u00e8se"},"content":{"rendered":"

Th\u00e8se<\/strong><\/h4>\n

Le r\u00f4le de l’apprentissage statistique dans l’entr\u00e9e en litt\u00e9racie d’adultes allophones non-alphab\u00e9tis\u00e9\u00b7es : approche exp\u00e9rimentale et applications didactiques.<\/p>\n

Sous la direction d’Herv\u00e9 Adami<\/a> et Samantha Ruvoletto<\/a><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9 :<\/strong><\/p>\n

Cette th\u00e8se interroge le r\u00f4le d’un ensemble de processus cognitifs dans l\u2019apprentissage de la lecture chez des adultes allophones non-alphab\u00e9tis\u00e9.es. Ces apprenant.es, qui n\u2019ont appris ni \u00e0 lire ni \u00e0 \u00e9crire dans aucune langue que ce soit du fait d’une scolarisation ant\u00e9rieure absente ou insuffisante, constituent encore une part non-n\u00e9gligeable des apprenant.es migrant.es en formation linguistique en France. Ils pr\u00e9sentent des besoins sp\u00e9cifiques peu trait\u00e9s sur le plan th\u00e9orique, qui demeurent donc source de difficult\u00e9s dans les pratiques de formation et l\u2019\u00e9laboration d\u2019outils p\u00e9dagogiques. L\u2019acquisition des correspondances lettres-sons (CLS), en particulier, est une \u00e9tape fondamentale mais exigeante du parcours d\u2019entr\u00e9e en litt\u00e9racie dans une langue alphab\u00e9tique comme le fran\u00e7ais. Nous nous concentrons pour cette th\u00e8se sur l\u2019interaction entre deux m\u00e9canismes permettant cette acquisition : les instructions explicites (IE) d\u2019une part, et l\u2019apprentissage statistique (AS) d\u2019autre part. Les IE, appel\u00e9es phonics<\/em> dans le monde anglophone, sont de loin les plus courantes en formation, et consistent en l\u2019enseignement direct des CLS. L\u2019AS, lui, d\u00e9signe le processus neuronal inconscient qui, \u00e0 force d\u2019exposition, conduit \u00e0 l\u2019extraction automatique des r\u00e9gularit\u00e9s issues de l\u2019environnement sensoriel. Si ces deux m\u00e9canismes sont reconnus comme essentiels dans le parcours d\u2019apprentissage de la lecture, de r\u00e9cents travaux tendent \u00e0 montrer que les IE sont particuli\u00e8rement efficaces lorsqu\u2019elles mettent en \u00e9vidence et formalisent les r\u00e9gularit\u00e9s extraites au pr\u00e9alable par le syst\u00e8me d\u2019AS d\u2019un.e apprenant.e. Or, ces \u00e9tudes portent sur des publics d\u2019enfants ou d\u2019adultes \u00e0 fort capital scolaire, qui ne pr\u00e9sentent ni les m\u00eames profils (sociolangagiers et\/ou cognitifs), ni la m\u00eame h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 qu\u2019un groupe d\u2019adultes migrant.es. Le projet, en s\u2019appuyant sur deux axes th\u00e9orico-m\u00e9thodologiques, l\u2019un relevant de la psycholinguistique (quasi-)exp\u00e9rimentale, et l\u2019autre de la didactique de l\u2019alphab\u00e9tisation, vise \u00e0 am\u00e9liorer la compr\u00e9hension des m\u00e9canismes favorisant l\u2019acquisition des CLS chez ce public lors d\u2019une \u00e9tude de cohorte m\u00ealant AS et IE. L\u2019hypoth\u00e8se centrale est que les aprenant.es progressent mieux dans la ma\u00eetrise du code \u00e9crit lorsque les IE sont introduites dans un second temps, une fois les processus d\u2019AS mis en place. Par extension, du fait de la forte h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 qui r\u00e8gne au sein des groupes d\u2019apprenant.es, la nature de cette progression est susceptible de d\u00e9pendre sensiblement de variables sociolangagi\u00e8res, comme l\u2019\u00e2ge ou la situation professionnelle et familiale. Une seconde \u00e9tude par m\u00e9thodologie de cas unique vise \u00e0 explorer la nature de cette variabilit\u00e9, en s’int\u00e9ressant plus en d\u00e9tail \u00e0 la progression individuelle d\u2019apprenant.es appartenant aux profils repr\u00e9sentatifs identifi\u00e9s en amont.<\/p>\n

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