{"id":317,"date":"2021-04-13T08:59:11","date_gmt":"2021-04-13T07:59:11","guid":{"rendered":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlux\/?page_id=317"},"modified":"2021-11-25T14:34:09","modified_gmt":"2021-11-25T13:34:09","slug":"le-projet-lelrep","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlux\/projets\/projets-relatifs-a-lenseignement-du-lexique\/le-projet-lelrep\/","title":{"rendered":"Lexique et Enseignement de la Langue en R\u00e9seau d&rsquo;\u00c9ducation Prioritaire ( LELREP)"},"content":{"rendered":"<h1> <font color=\"#BA55D3\">Avant-projet<\/font><\/h1>\n<p>Au cours de plusieurs rencontres avec des enseignantes et enseignants du REP+, des directrices d&rsquo;\u00e9coles, des conseill\u00e8res p\u00e9dagogiques, des inspectrices et inspecteurs, etc., nous avons entendu chez nos interlocuteurs de l&rsquo;\u00c9ducation Nationale :<\/p>\n<ul>\n<li> un constat quotidien, sur le terrain, de <em>probl\u00e8mes de vocabulaire<\/em>, d&rsquo;un <em>manque de pr\u00e9cision dans le vocabulaire<\/em>, d&rsquo;un <em>vocabulaire tr\u00e8s pauvre<\/em> chez les \u00e9l\u00e8ves. Mais, comme nos interlocuteurs eux-m\u00eames le reconnaissaient et le regrettaient, aucun protocole sp\u00e9cifique d&rsquo;\u00e9valuation du vocabulaire ne permet d&rsquo;\u00e9noncer le constat plus pr\u00e9cis\u00e9ment et plus objectivement. <\/li>\n<li>des explications tr\u00e8s g\u00e9n\u00e9rales (ex. <em>Ils ne lisent pas.<\/em>) et plut\u00f4t sociologiques. Les explications avanc\u00e9es n&rsquo;\u00e9taient jamais relatives \u00e0 des caract\u00e9ristiques de la langue\/du lexique, ce qui nous semblait li\u00e9 \u00e0 un manque de connaissances m\u00e9talexicales de nos interlocuteurs.<\/li>\n<\/ul>\n<p><\/p>\n<p>De notre c\u00f4t\u00e9, en tant que linguistes lexicologues :<\/p>\n<ul>\n<li>nous aurions besoin, comme base de travail, d&rsquo;un recensement de (ce que l&rsquo;\u00e9cole consid\u00e8re comme des) erreurs lexicales d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves ;<\/li>\n<li>sans nier le bien-fond\u00e9 des explications sociologiques, nous pensons qu&rsquo;il est aussi possible et pertinent de caract\u00e9riser linguistiquement\/lexicalement les erreurs des \u00e9l\u00e8ves. <\/li>\n<\/ul>\n<p><\/p>\n<p>\u00c0 l&rsquo;issue de ces rencontres pr\u00e9liminaires, nous nous sommes fix\u00e9s comme priorit\u00e9s dans ce projet :<\/p>\n<ul>\n<li>une meilleure connaissance de l&rsquo;univers scolaire et des erreurs des \u00e9l\u00e8ves &#8212; mais sans aller jusqu&rsquo;\u00e0 la collection d&rsquo;un corpus d&rsquo;erreurs lexicales tel celui constitu\u00e9 par D. Anctil pour sa th\u00e8se de doctorat (Anctil, 2010).<\/li>\n<li> une formation minimale aux enseignants sur l&rsquo;organisation et le fonctionnement de la connaissance lexicale (cf. (Polgu\u00e8re, 2004), (Tremblay, 2009).<\/li>\n<\/ul>\n<h1><font color=\"#BA55D3\"> Projet LELREP <\/font><\/h1>\n<h2> Cadre institutionnel <\/h2>\n<p>\u00c0 l&rsquo;automne 2018, une convention a \u00e9t\u00e9 sign\u00e9e entre le CNRS et la DSDEN 54 (Direction des Services D\u00e9partementaux de l&rsquo;\u00c9ducation Nationale de Meurthe-et-Moselle), pour 2 ann\u00e9es renouvelables (2018-2019, 2019-2020) comportant deux volets :<\/p>\n<ul>\n<li>20 heures de <b>formation<\/b> \u00e0 la lexicologie pour les enseignants, avec des supports de cours sp\u00e9cifiquement con\u00e7us pour eux. <\/li>\n<li> 6 heures d&rsquo;<b>observation<\/b> dans la classe de chaque enseignant impliqu\u00e9 et conseil lexicologique sur mesure pour les enseignants.<\/li>\n<\/ul>\n<h2> Acteurs <\/h2>\n<ul>\n<li> deux membres du laboratoire ATILF : Veronika Lux-Pogodalla et Alain Polgu\u00e8re ;<\/li>\n<li> 7 professeurs des \u00e9coles volontaires, essentiellement en cycle 3, tous en poste en R\u00e9seau d&rsquo;\u00c9ducation Prioritaire (REP+ ) ;<\/li>\n<li> 2 inspectrices, 1 directrice de coll\u00e8ge, 1 coordinatrice du REP+ La Fontaine.<\/li>\n<\/ul>\n<h2> Volet formation<\/h2>\n<p> Nous avons con\u00e7u une introduction \u00e0 la lexicologie (fondements de l&rsquo;organisation et du fonctionnement de la connaissance lexicale) en 12 s\u00e9ances de 90 minutes, r\u00e9parties sur deux ann\u00e9es scolaires, alternant entre : <\/p>\n<ul>\n<li> pr\u00e9sentations de notions fondamentales et incontournables (ex. la d\u00e9finition lexicographique), \u00e0 l&rsquo;issue desquelles nous remettions aux enseignants des m\u00e9mos sp\u00e9cialement r\u00e9dig\u00e9s \u00e0 leur intention et leur proposions quelques exercices simples de mise en pratique ;<\/li>\n<li> travaux pratiques dont l&rsquo;objectif \u00e9tait de revisiter des probl\u00e8mes\/situations observ\u00e9s en classe avec les notions th\u00e9oriques introduites (ex. essayer de d\u00e9finir certaines unit\u00e9s lexicales ayant pos\u00e9 probl\u00e8me aux \u00e9l\u00e8ves (<em>rang\u00e9e<\/em> dans <em>Il y a 15 <b>rang\u00e9es<\/b> de 20 si\u00e8ges.<\/em> et <em>relever<\/em> dans <em><b>Rel\u00e8ve<\/b> les noms d\u00e9signant des animaux.<\/em>) et, id\u00e9alement, d&rsquo;aller jusqu&rsquo;\u00e0 la conception d&rsquo;activit\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves. <\/li>\n<\/ul>\n<p><\/p>\n<p>Les <a href=\"https:\/\/hal.archives-ouvertes.fr\/hal-03443313\">six m\u00e9mos lexicologiques <\/a>en grande partie inspir\u00e9s de (Polgu\u00e8re, 2016) :<\/p>\n<ul>\n<li> \u00c9tudier le lexique<\/li>\n<li> Du \u00ab mot \u00bb \u00e0 l&rsquo;unit\u00e9 lexicale<\/li>\n<li> D\u00e9gager la structure d&rsquo;un vocable<\/li>\n<li> Exemplifier les lexies<\/li>\n<li> D\u00e9terminer la structure pr\u00e9dicative d&rsquo;une lexie<\/li>\n<li> D\u00e9finir une lexie<\/li>\n<p>sont un premier essai pour trouver le juste \u00e9quilibre entre rigueur linguistique et \u00ab m\u00e9diation \u00bb des notions de lexicologie.\n<\/ul>\n<\/p>\n<p><\/p>\n<p>Nous avons syst\u00e9matiquement eu recours \u00e0 l&rsquo;interface lexique  grammaire, la prise en compte de l&rsquo;interd\u00e9pendance entre lexique et grammaire (ex. forme pronominale des verbes vs. verbes pronominaux, r\u00e9gimes syntaxiques) s&rsquo;av\u00e9rant une cl\u00e9 dans la bonne compr\u00e9hension des connaissances lexicales (et grammaticales). <\/p>\n<p><\/p>\n<p>Enfin, nous nous sommes constamment appuy\u00e9s sur les mod\u00e9lisations lexicographiques du R\u00e9seau Lexical du Fran\u00e7ais, \u00e9toffant certaines descriptions au gr\u00e9 des difficult\u00e9s observ\u00e9es en classe (ex. sur la polys\u00e9mie de <em>battre<\/em>) et d\u00e9veloppant des visualisations simplifi\u00e9es sur mesure pour les enseignants (Veronika Lux-Pogodalla, 2020).<br \/>\nProgressivement et avec l&rsquo;interface Spiderlex, les enseignants sont devenus capables d&rsquo;exploiter les donn\u00e9es du RL-fr, au moins pour certains pans de lexique que nous avions explor\u00e9s ensemble.<\/p>\n<h2> Volet observation<\/h2>\n<p>Six observations au moins ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es dans chaque classe. L&rsquo;observatrice a syst\u00e9matiquement commenc\u00e9 par observer 1\/2 journ\u00e9e enti\u00e8re avant de se focaliser sur un type de s\u00e9ance en particulier, par exemple :<\/p>\n<ul>\n<li> s\u00e9ances de mythologie avec l&rsquo;approche Boimare, <\/li>\n<li> s\u00e9ances math\u00e9matiques sur les grandeurs et mesures, <\/li>\n<li> s\u00e9ances d&rsquo;histoire.<\/li>\n<p>Chaque observation a \u00e9t\u00e9 document\u00e9e par un compte-rendu de l&rsquo;observatrice, syst\u00e9matiquement revu et valid\u00e9 par l&rsquo;enseignante ou l&rsquo;enseignant observ\u00e9. Tr\u00e8s exceptionnellement, des s\u00e9ances ont \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9es (audio).\n<\/ul>\n<\/p>\n<p><\/p>\n<p> Les enseignants ont appr\u00e9ci\u00e9 les comptes-rendus d&rsquo;abord pour le retour imm\u00e9diat qu&rsquo;ils donnaient sur leur propre travail. Cela peut para\u00eetre surprenant mais, d&rsquo;une part durant la classe, les enseignants sont trop impliqu\u00e9s dans l&rsquo;action pour avoir le temps de s&rsquo;observer eux-m\u00eames, d&rsquo;autre part, ils sont souvent seuls face aux \u00e9l\u00e8ves et si un observateur ou une observatrice est pr\u00e9sent, il s&rsquo;agit g\u00e9n\u00e9ralement d&rsquo;un inspecteur ou d&rsquo;une inspectrice.<\/p>\n<p><\/p>\n<p> Lors des observations en classe, les chercheurs ont relev\u00e9 des difficult\u00e9s et des erreurs lexicales d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves dans les classes. Cela leur a permis d&rsquo;enrichir progressivement la formation \u00e0 la lexicologie (exemples, exercice&#8230;) avec des donn\u00e9es r\u00e9elles et famili\u00e8res aux enseignants, ce qui contribue beaucoup \u00e0 convaincre les enseignants de l&rsquo;utilit\u00e9, dans la pratique, des notions enseign\u00e9es.<\/p>\n<p><\/p>\n<p> Peu \u00e0 peu, les enseignants form\u00e9s ont progress\u00e9 dans leur compr\u00e9hension des difficult\u00e9s lexicales de leurs \u00e9l\u00e8ves et mieux identifi\u00e9 les erreurs lexicales : par exemple, ils sont devenus capables de fournir les sujets de s\u00e9ances de travaux pratiques.<\/p>\n<h2> Et apr\u00e8s ? <\/h2>\n<p>Les perspectives sont nombreuses :<\/p>\n<ul>\n<li>am\u00e9lioration des m\u00e9mos en prenant en compte les r\u00e9actions et suggestions des enseignants\u00a0;<\/li>\n<li>prise en compte des notions fondamentales de lexicologie dans des activit\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves : am\u00e9lioration d&rsquo;activit\u00e9s existantes propos\u00e9es dans des manuels, conception d&rsquo;activit\u00e9s sur mesure pour les \u00e9l\u00e8ves, en r\u00e9ponse aux demandes des enseignants (ce qui serait pour nous une activit\u00e9 de consultants)\u00a0;<\/li>\n<li>didactisation des notions fondamentales de lexicologie pour les enseigner aux \u00e9l\u00e8ves : cela exige de bien penser la terminologie \u00e0 utiliser avec les \u00e9l\u00e8ves et il faut aussi veiller \u00e0 la compatibilit\u00e9 de ce qu&rsquo;on leur enseigne avec les recommandations des programmes\u00a0!<\/li>\n<li>visualisation de donn\u00e9es lexicales sur mesure pour les enseignants et pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ul>\n<h1><font color=\"#BA55D3\"> R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/font><\/h1>\n<ol>\n<li>ANCTIL Dominic (2010) L\u2019erreur lexicale au secondaire : analyse d\u2019erreurs lexicales d\u2019\u00e9l\u00e8ves de 3e secondaire et description du rapport \u00e0 l\u2019erreur lexicale d\u2019enseignants du fran\u00e7ais. Th\u00e8se de doctorat, Montr\u00e9al : Universit\u00e9 de Montr\u00e9al.<\/li>\n<li> LUX-POGODALLA Veronika (2020) \u00ab Des graphes lexicaux pour donner \u00e0 voir des motifs de confusion entre unit\u00e9s lexicales ? \u00bb, Lidil [En ligne], 62 | 2020, <a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/lidil\/7973\" rel=\"noopener noreferrer\" target=\"_blank\">URL<\/a> <\/li>\n<li>POLGU\u00c8RE Alain (2004) Savoir consulter un dictionnaire, c\u2019est bien ; savoir comment le construire, c\u2019est mieux. Qu\u00e9bec fran\u00e7ais 134, 68\u201370.<\/li>\n<li>POLGU\u00c8RE Alain (2016) Lexicologie et s\u00e9mantique lexicale. Notions fondamentales. 3 e \u00e9d., Montr\u00e9al : Les Presses de l\u2019Universit\u00e9 de Montr\u00e9al.<\/li>\n<li>TREMBLAY Oph\u00e9lie (2009) Une ontologie des savoirs lexicologiques pour l\u2019\u00e9laboration d\u2019un module de cours en didactique du lexique. Th\u00e8se de doctorat, Montr\u00e9al : Universit\u00e9 de Montr\u00e9al.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Avant-projet Au cours de plusieurs rencontres avec des enseignantes et enseignants du REP+, des directrices d&rsquo;\u00e9coles, des conseill\u00e8res p\u00e9dagogiques, des inspectrices et inspecteurs, etc., nous avons entendu chez nos interlocuteurs de l&rsquo;\u00c9ducation Nationale : un constat quotidien, sur le terrain, de probl\u00e8mes de vocabulaire, d&rsquo;un manque de pr\u00e9cision dans le vocabulaire, d&rsquo;un vocabulaire tr\u00e8s pauvre [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":87,"featured_media":0,"parent":309,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-317","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlux\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/317","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlux\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlux\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlux\/wp-json\/wp\/v2\/users\/87"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlux\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=317"}],"version-history":[{"count":35,"href":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlux\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/317\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":347,"href":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlux\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/317\/revisions\/347"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlux\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/309"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/perso.atilf.fr\/vlux\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=317"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}